对语文课程性质的意识

　　“三维度”：知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观，在语文新“课程尺度”教学设计中成了高频词汇 。然而在教学实际中有时很难掌握，甚至呈现机械地对号入座景象。因此有必要对“三维”整合的问 题作些探讨。 请看一个有代表性的实例。六年级（上）《陈太丘与友期》的教学目标 ： ①情感、态度与价值观：了解古代伶俐机灵少年的故事，学习古人老实、取信的美德。 ②知识与能力：浏览浅近文言文，积聚常见的文言词语。能借助解释和工具书理解根本内容。 ③过程与方法：自主、配合、探索的学习方法。这是一个比拟全面的教学目标设计。然而其中的问题也是很显明的 。主要表现在过于的宽泛，并且是对号入座式的。 因而，从语文教学的效益看“三维”的整合是完整必要的。假如采取对号入座的措施，一个一个维度宰割状地落实 ，势必将课文碎尸万段，而且必定是少慢差费的，学生也定然提不起兴趣。由于课文是一个有机的整体，阅读是学 生与文本之间的一种生命的对话状况。必需是三个方面“彼此渗入渗出，融为一体”的。 从“三维”的关系看整合设计是完全可能的。知识跟能力、进程和方法、情感立场和价值观三个维度，构成了破体 的有机的目标系统，形成了一个“血肉饱满的生命体――语文素养”。咱们强调语言的实际运用能力的进步，同时 ，我们又确定语言知识，尤其是程序性的语言知识，在知识转换为才能时的主要作用,air max 97。对于语文学习方法的知识属于程序性的语言知识，而控制这种方法需要一个体验的过程。然而，在体验过程中始 终浸透着情绪态度和价值观。由此看来，将“三维”割裂违反了其本身的有机接洽，导致形而上学的 机械论。 依据我们对“三维”关系的懂得，“三维”整合的教学目标的表达，可以采取相似的句式：借助什么常识、方法― ―以构成什么能力――从中感想什么情感或领悟什么道理等。 在整合“三维”进行语文教学设计时，要处理好如下关系。 一、多通道 既然“三维”是一个有机整体，假想每一维都是一个通道，我们能够从任何一个通道进入，然后可以融合贯通、四 面楚歌。 （一）从“情感”切入 以第六课《离别的礼物》为例（注：本文所举的例子均出自上教版九年任务教导课本六年级第一学期）六年级要造 就学生预习的习惯，初步树立预习的惯例： 1、熟读成诵 2、生字词查字典词典 3、积累自己喜欢的句子和段落 4、概括段意和宗旨，初步体会写作特点。 本课基础的设计思路： 1、让学生沉迷课文，体验离别的伤感，按时光次序复述课文。 2、文中表白“离别”的伤感，哪些地方给你留下深入的印象，为什么？每个学生的“动情点”是不一样的。老师 需要点拨、引领、晋升。可以演绎出以下多少个方面：（1）以迷人的夜色反衬离别之悲（第1段）（2）以欢喜 的曲子烘托爷爷的乐观和开朗，反衬彼得的悲伤（第6段）（3）以人物之间不同态度的比较、陪衬，表现离别的 伤感。（4）以礼物贯穿全文，引发抵触抵触，强化告别的伤感。 这个教学设计，从“情感”切入，与写作“知识”贯通，剖析人物形象，提高学生的鉴赏能力。我们感受到了告别 的伤感，理解了要孝顺白叟的情理。其中爷爷的乐观、豁达、善解人意；父亲的仁慈和无奈；“我”的悲伤和孝敬 ；“女人”的自私与小气。同时也可以看到一个破损家庭重建的盼望和艰苦。从中可以体会到“随文学习适度有用 的语言知识”的意义之所在。这里的写作“知识”已不是停留在概念的层面，而是为加深对作品所表达的情感服务 的。 （二）从“方式”切入以第八课《花脸》为例，课堂教学设计的思路：第一步，圈划词语，复述课文 1、圈划：从文中找出可与“花脸”搭配的词语 2、分类：将这些词语按词性分类（或划出其中动词） 3、排序：将动词短语按课文先后顺序排序（从语脉看思路） 4、复述：动词短语的组合并详细开展。 第二步，运用细节描写，表示人物心理 1、 圈划：对人与物的细节描写； 2、 评点：你所喜欢的那一段。 3、研读：我“最爱好”花脸的直接描写（动作、情态、心理） 第三步，写作鉴戒回忆童年生活，借某一物勾起童年的记忆，既是描写的对象，又是本文的线索。 1、“物”的抉择要有奇特性、可扩性（组词成句，联句成段），蕴含了许很多多的故事并且有意思。 2、仿写：学习对“花脸”和“青龙偃月刀”的描述，写本人爱好的一物。 这个“教养设计”是从“方法”切入，贯通到“能力”、“情感”等其它各个维度。第一步，借助圈划的方法，运 用短语知识，提高复述课文的能力。第二步，运用细节描写，表现人物心理，凸起“我”的“好汉情结”。抒发了 作者从小崇敬豪杰、模拟英雄、学习英雄的思惟感情。 (三)从“能力”切入以第四课《散步》为例，课堂教学的设计思路如下： 1、环绕题目，补充因素（扩词成句）我们――初春的原野――漫步（人物、时间、地点、事件）你从中感触到了 什么：协调温馨的一家；酷爱生命、热爱天然；中年人的责任感。 2、理清文脉，找出文眼我们――我，我的母亲，我的妻子和儿子。早春的田野――弥漫生命的气味散步――不合 、统一、特写镜头（背负图）文眼：“性命”与“责任” 3、围绕文眼，逐段细究检索中心句、核心词，学习缭绕中央句、中央词展开的方法。领会“举轻若重”的写法， 感悟“生命”与“责任” （在生命之链中，中年人肩负的义务）。 本设计从“办法”切入，如扩词成句、寻找文眼、中心词展开等等，同时，又是紧扣字词句篇语言因素，来体会作 者的思想情感。感受亲情，理解中年人在生命传承中的责任。 二、主与次以“三维度”进行教学设计，内容多、要求高，体当初某一篇课文中，必须分出主与次。以第一课《祖 父和我》为例。教学目标提到：“感触文章中浓浓的祖孙情以及对自在生活的热爱”。其中就波及到祖孙生活环境 的描写。在“学习倡议”中有一句提示：“在你的记忆里，与自然融合的情景有哪些？”我们可以将这一请求作为 次要目标，把学习本文对大花园的景物描写作为重要目标之一。为什么这样处理呢？我认为，学生诚然可能缺少对 做作景物的视察，然而更主要的是缺乏对自然景物细腻休会的方法，以及将这种细腻的体验付诸语言的能力。因此 ，将教学的主要目的之一断定在“学习作者过细的察看和体验，了解写景的基本方法；并尝试描写自己与天然交融 的情景”。重点咀嚼本文的景物描写。初步懂得直接与间接描写；不同视角、多侧面描写；借助修辞手段等。采用 典范教学，不逝世扣概念，让学生朗诵、体验、感悟、积累等，并逐渐地学会迁徙。比较有代表性的景物描写，借 助投影片打出来。第3段：我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄 蝴蝶。这两种蝴蝶极小，不太难看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。 第4段:蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的 不动了。 （提示：总分构造；捉住景物的特点，如颜色、状态等）第7段：这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸 ，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一 样了,a&f hats。（提示：联合“风”、“雨”、“太阳”多角度来写榆树） 第22段：太阳在园子里是特大的，天空是特殊高的，太阳的光辉四射，亮得使人睁不开眼睛， 亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的处所飞出来。是凡在太阳下的，都是健康的、英俊的，拍一拍连 大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会答复似的。（提醒：突出太阳“大”、“高”、“ 亮”,tods online，以及太阳下的风物“健康的、美丽的”的特点） 第23段：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在 谈话似的。所有都活了。都有无穷的本事，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。 都是自由的。倭瓜乐意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不违心，就是一个黄瓜也不结，一朵 花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若乐意长上天去，也不人管。蝴蝶随便的飞，一会从墙头 上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不晓得这个。 （提示：用拟人伎俩，突出要害词“活”、“自由”。） 在此基本上，再让学生迁移到自己的写作中去。例如仿写：校园里的花草树木。由此可见，主与次的关联不是对峙 的。“主要”不是“只有”，“次要”不是“不要”。也就是说要有整合意识。主要也好，次要也好，都要根据学 生的实际，一切从学生的须要动身,all the jordan shoes。 三、显与隐除了“主”与“次”之外，我们还可以对“三维”目标作“显”与“隐”的处置。以第二课《凡卡》为 例，将“情感”作为显性目标，将相应的“知识”、“方法”作为隐性目标。基本设计思路为： 1、圈划凡卡的不幸遭遇，谈谈你的共识点。 2、写凡卡的可怜，为什么要联想到爷爷，有什么作用。（突出亲情对处于窘境中的人的意义） 3、凡卡的不幸，谁之罪。这里要作一个弥补交代：《凡卡》写于1886年，它反应了沙皇尼古拉三世时，无数 破产了的农夫被迫流入城市营生，他们深受盘剥之苦,ghd iv straightener，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得实在感人，使我们从中看到旧俄时期劳动听民的悲惨生 活。 4、拓展练习：凡卡梦醒之后文章以凡卡甜美的梦结尾，暗示了他欲望的幻灭，给人留下深刻的思考，激发人们对 凡卡的深切同情和对黑暗社会事实的愤懑。 全部教学设计以“凡卡的不幸遭受”为显性目标。新课标强调器重情感态度和价值观的正确导向。培育学生高贵的 道德情操和健康的审美情趣，造成准确的价值观和踊跃的人生态度，重视陶冶沾染，耳濡目染，把这些内容贯串于 日常的教学过程之中。本文表达上的特点作为隐性目标。比方，讲凡卡的悲惨遭遇，由作者的叙述、凡卡的信和他 在写信过程中的回想三局部内容交叉起来，相互映衬。采用对照、反衬、暗示的表达方法。在这堂课的处理上只要 点到为止。正因为有“显”有“隐”，才干够突出重点，到达本课的教学目标。 四、小角度 “三维度”是一个整体，也是一个内容宏大的体系，每篇课文尽可能从某一角度切入，而后向纵深发展。以上所举 的例子，可以说切入的角度都很小，发掘绝对有必定的深度或广度。如何取舍好这个角度，收牵一发而动全身之效 呢？ 1、读懂教材所谓读懂教材，这里主要是指以“三维度”的目光来发现教材的价值，发明课文中的“动情点”、“ 疑难点”、“知识点”等，并且找到能牵一发而动全身的“切入点”。 2、读懂学生所谓读懂学生，主要是指能建立起书本世界和学生生活世界的联系。关注学生的成长需要，关注学生 的已有的知识、生涯的积累和思维意识程度，关注学生的“兴致点”、“阻碍点”、“发展点”等，然后结合课文 的特点寻找到“切入点”，以满意学生的需要，增进学生的自动健康地发展。 语文“三维”目标整合，体现了工具性与人文性同一的特色。以上整合的方法应当综合起来机动应用。尤其在课堂 实行中，要有动态天生的意识，及时捕获学生资源并加以回应和推动，使语文课堂充斥活气，最大限度地施展语文 学科的育人价值。